改革是一種常態(tài)！
教育改革也是一種常態(tài)！
2021年，教育部推動教改不僅說而且是暴風(fēng)驟雨式的迅猛！
雙減，即
減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。有的省市率先提出低年級不準(zhǔn)布置作業(yè)，高年級要限時作業(yè)。對校外培訓(xùn)更是增加查處力度，明確指出，學(xué)科類的文化課一律不準(zhǔn)開班。
學(xué)校不布置作業(yè)，校外又沒有輔導(dǎo)班，孩子怎么辦？
其實，在過去大量的作業(yè)也好，為孩子報輔導(dǎo)班也好，仔細(xì)想想，家長潛意識里就是想給孩子施壓，好像孩子一直不閑著就是學(xué)習(xí)，就能進(jìn)步，其實，這是成人——不管是家長還是老師——對孩子施加的外驅(qū)力。而外驅(qū)力，一旦外在施壓的條件不存在，它就會消失，這也難怪孩子在被動學(xué)習(xí)總是讓人推著走，家長和老師而又感到很累 的原因！
怎么辦？
讓孩子學(xué)會自主學(xué)習(xí)，以內(nèi)驅(qū)力推動發(fā)展。
要讓孩子學(xué)會自主學(xué)習(xí)，這就少不了教師和家長的一番付出。教師要對孩子進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)并通過練習(xí)讓孩子掌握。比如指導(dǎo)學(xué)生管理好自己，這種管理能力的形成，家長和老師都有責(zé)任并且要緊密配合，生活習(xí)慣的管理要靠家長，良好的行為習(xí)慣以及謙恭地學(xué)習(xí)態(tài)度也要靠家長；而對學(xué)習(xí)內(nèi)容的管理、學(xué)習(xí)時間的管理、各科的學(xué)習(xí)方法這些都離不開老師的指導(dǎo)。即使學(xué)科教學(xué)，也要突出學(xué)生能夠通過閱讀教材自己學(xué)習(xí)而不是過去的“老師講、學(xué)生背”，過去的做法老師教的累，學(xué)生學(xué)的苦，還不能培養(yǎng)孩子的獨立思考，既不能適應(yīng)變革了的考試，也不能很好的適應(yīng)未來的生活。
家長、老師都愿意孩子能夠自覺自發(fā)的學(xué)習(xí)，即使教給了孩子自主學(xué)習(xí)的方法，如果孩子沒有內(nèi)驅(qū)力，他依然不能自我成長、自主發(fā)展。
內(nèi)驅(qū)力是在
個人需要的基礎(chǔ)上
產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)，表現(xiàn)為推動有機體活動以達(dá)到滿足需要的內(nèi)部動力。通俗地講，孩子有了內(nèi)驅(qū)力，他渾身都有使不完的勁。
怎么培養(yǎng)孩子的內(nèi)驅(qū)力？留意加粗的幾個字“個人需要”，也就是說，孩子有內(nèi)在的需要，他就會表現(xiàn)出渴求欲，如果孩子內(nèi)心沒有需要，他也就不會有內(nèi)驅(qū)力。
就以學(xué)習(xí)為例，不少的孩子為什么厭學(xué)？因為，他不明白學(xué)習(xí)和他的生活、他的未來有什么關(guān)系。家長作為過來人深知生活的艱辛，總想讓孩子將來能夠少受罪，可是孩子知道嗎？我們說的艱辛，在他的生活中就沒有出現(xiàn)過。
這幅圖反映的是人不同需要。這是美國心理學(xué)家馬斯洛的研究成果。人的需要根據(jù)強烈程度可以分為五個層次，即生理需要、安全的需要、愛或歸屬的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。
家長和老師的期望是讓孩子直接定位在最高層，即自我實現(xiàn)的需要。好好學(xué)，考大學(xué)，將來找個好工作，吃喝不愁，生活不再那么苦。仔細(xì)想想，其實，這些都是家長一直渴望的自我實現(xiàn)。而對于孩子來說，那真是少年不知愁滋味，如果忽略了下面幾層，他也就不會有更高層次的追求。
現(xiàn)在的孩子有生理需要嗎？現(xiàn)在的孩子有父母供著吃喝不愁，甚至還可以挑三揀四，他沒有需要，也就沒有追求的動力，哪里還有內(nèi)心的喚醒和緊張狀態(tài)？父母都知道不出工就沒有收入，就沒有生活的享受，那孩子憑什么學(xué)不學(xué)都可以理所當(dāng)然的享受著？不學(xué)，就斷了他的生活享受，也許內(nèi)在的動力就來了！窮人的孩子早當(dāng)家，因為窮人家的孩子不努力他就沒有生活保障。
孩子安全的需要得到滿足了嗎？家長都會說孩子怕老師，其實，孩子的內(nèi)心在老師那里是缺乏安全感的。作業(yè)不完成就可能會被懲罰，為了安全，還是把作業(yè)寫了吧。在家里呢？家長的溺愛，他是安全的，所以也就失去了動力，你讓他做，他就敢說不做，因為，他知道你不管怎么做，是不會讓他失去安全的！
第三層，家長的包辦式溺愛讓孩子想要的愛有了，在家里大家都把他當(dāng)寶貝似的，歸宿感也有了，自然也就失去了動力。相反，在學(xué)校里，小的懲罰會成為他的動力，如果他的能力和老師期望不能匹配并且相差很多時，他在班集體里是找不到愛或歸屬感的。這時候，他厭學(xué)或退縮在家里也就不足為奇了。當(dāng)然，從這一點也可以看出有的孩子為什么會拉幫結(jié)派，我們說有些孩子是臭味相投，其實，那些逃學(xué)不學(xué)習(xí)的孩子結(jié)成團伙，那是班集體不接納造成的。離家出走的孩子，也是不被家庭接納造成的。別不信，當(dāng)家長的有沒有說過“走吧，不要你了，走得越遠(yuǎn)越好，想死哪死哪，不愿再看見你！”如果孩子不管是啥情況，我們都不離不棄，讓孩子感到被愛、有歸屬感，那這孩子是會找到力量的，即使走了彎路，也會浪子回頭！
第四層，尊重的需要。尊重是有兩層含義的，一是自己看得起自己，二是別人也看得起自己。同樣因為家長的溺愛，孩子在家被尊重的就有了自負(fù)，他分不清家人看得起他是因為愛他而并不是能力超群。他的即時滿足也會讓他失去動力，不思進(jìn)取。而走出家門，他的表現(xiàn)不一定獲得大家的認(rèn)可。按說，這應(yīng)該成為他在外面努力的動力，但是，請記住，自負(fù)的人又是很容易自卑的，自卑的人是看不起自己的，對自己沒有自信，從而也就失去成長動力。
第五層是自我價值的實現(xiàn)，而我們必須明白，個人價值是體現(xiàn)在為別人服務(wù)中的。我們幫助別人或給別人帶來快樂，才能實現(xiàn)自我價值。看看我們的孩子，自私、任性，只想到自己想不到別人，哪里還有實現(xiàn)自我的需要呢？
逐條分析你就會發(fā)現(xiàn)，我們的孩子沒有了需要，自然也就沒有內(nèi)驅(qū)力，這也是我們的孩子老打不起精神顯得沒有追求的原因。
如何改變？培養(yǎng)內(nèi)驅(qū)力！從去掉溺愛開始，讓孩子在生活中、在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生“如饑似渴”的需要，他自然就會有內(nèi)驅(qū)力，從而產(chǎn)生自覺行為，不許揚鞭自奮蹄！
給幾條建議：
1、為孩子做規(guī)劃，有目標(biāo)才會有方向，有追求。上大學(xué)是目標(biāo)，讓每科成績不低于試卷分?jǐn)?shù)的90%（能夠繼續(xù)進(jìn)修的學(xué)習(xí)力標(biāo)準(zhǔn)）也是目標(biāo)，行為改變也是目標(biāo)。不僅有目標(biāo)，我們當(dāng)家長的還不能說說而已，發(fā)現(xiàn)孩子跑偏，及時和學(xué)校老師聯(lián)系，抓緊糾偏，不要等問題成堆了再去做，改變起來就費勁了。
2、把孩子當(dāng)人，他遲早要自己獨立行走社會、應(yīng)對生活的，在孩子作為未成年成長時所學(xué)的所有能力都是他將來解決問題的最好工具。把家務(wù)活分成責(zé)任區(qū)，人人都有份，另外就是自己的事情自己干，吃喝拉撒最普通，但是一輩子離不了。
3、學(xué)習(xí)是終身的事，但學(xué)習(xí)不是孩子生活中唯一的事，學(xué)習(xí)絕不是只限于教材的學(xué)習(xí)，成長所需都是學(xué)習(xí)必須。學(xué)習(xí)還是一種能力，從模仿照著做，到讀書學(xué)習(xí)經(jīng)驗，再到創(chuàng)新獨立解決問題，這都是學(xué)習(xí)。所謂活到老學(xué)到老也就是這個意思。因此，對于孩子絕不可以包辦代替，否則，孩子大了留給自己的是痛苦，留給家長的是遺憾。
4、培養(yǎng)孩子的勇氣，讓孩子自信的生活一生；培養(yǎng)孩子的社會情感，讓孩子懂得與他人和諧相處、合作共贏。
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